Программы экологического воспитания дошкольников Радуга. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ. Программы экологического образования дошкольников. Программа экологического воспитания учащихся. Пояснительная записка. Экологическое образование охватывает сферу знаний,. Принципы организации экологического воспитания и образования Процесс. Обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов. Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время. Экологические проекты, вошедшие в программу. Развитие экологического образования как нового направления дошкольной. Программа состоит из двух подпрограмм Экологическое воспитание. В статье представлена Программа экологического воспитания школьников. Отечественные программы экологического воспитания дошкольников. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования РФ и. Направления экологического воспитания в системе образования Российской. В программе отражены основные этапы формирования экологической. Самоценность дошкольного детства очевидна первые семь лет в жизни ребенка это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного  совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Глава I. Психолого педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУДостижением первых семи лет является становление самосознания ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться  в окружающем предметно природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей Я. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Ушинский был за то, чтобы  вести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах О. Иогансон, А. Степанова, Э. Геннингс и др. Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. Марковской, рекомендации З. Сизенко не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе З. Веретенникова, А. Мазурина и др. Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1. Одно из первых исследование Э. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи. В начале 1. 97. 0 х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами В. Эльконин и др. провозглашалась необходимость 1 усложнения содержания обучения привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности 2 построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей. Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. Запорожец, Н. Поддъяков, Л. Венгер НИИ дошкольного воспитания АПН. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой И. Хайдурова, С. Николаева, Е. Терентьева и др. и неживой И. Фрейдкин и др. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой. Программы Экологического Образования И Воспитания' title='Программы Экологического Образования И Воспитания' />Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства системы непрерывного экологического образования  проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. Но происходит это только при одном условии если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В связи с этим в 9. России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова Мы земляне имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой Открой себя создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий Мир нерукотворный. Н. Авдеевой и Г. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников Жизнь вокруг нас, в центре которой личностное развитие ребенка. Тонометр Jzk-002 Инструкция. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. Программа Паутинка Ж. Васякиной Новиковой развивает в детях планетарное мышление разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам где я живу окружающая среда, как я живу поведение и ответственность, с кем я живу соседи по планете, взаимосвязь с ними, когда я живу взаимодействие во времени. Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. Ашиковых Семицветик нацелена на культурно экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы  считают  от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Анализ программ экологического воспитания дошкольников. Последнее  десятилетие XX века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысления человеком. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства системы непрерывного экологического образования проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. Глава 1. Теоретико методическое обоснование экологического воспитания дошкольников. Анализ программ экологического воспитания дошкольников. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой и это общепризнано является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. Но происходит это только при одном условии если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программа обучения и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития среди последних немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрения. К числу таких комплексных  программ относятся Радуга, Детство, Развитие, Истоки, Детский сад дом радости, Кроха, Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ Семицветик, Природа и художник, Наш дом природа, Жизнь вокруг нас, Паутинка, Юный эколог. Все программы ориентированны на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста,  в основе которой личностно ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развития интеллектуальных и художественных способностей ребенка. Кроха это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое  воспитание. Терентьева автор раздела выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобретения детей к природе. Если в помещении дома или в детском саду имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения взрослый многое может показать малышу. Для экологического воспитания также можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом. Подраздел Мир природы программы Радуга является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношением к окружающему миру все вместе, по замыслу Т. И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических занятий и экзотических сведений природа Африки, динозавры и др., на основе сезонных наблюдений составляются портреты каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но не достаточно экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться не ее состояние, но важно и осмыслить увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям вырабатывать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частное использование словесного метода рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений. В программе Детство, созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, Ребенок открывает для себя мир природы предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа  включает четыре содержательных блока для каждого возраста сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса знания экосистемного характера дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью. На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений о системе потребностей растений и животных, о типичных  системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др., расширяются и конкретные представления о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др. Программа Детство предлагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей. Можно утверждать Детство предлагает формирование не только экологических, но и разных проявлений познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей. Можно утверждать Детство программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем при условии непрерывности экологического образования развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве. Одним из авторов Детства Н. И. Кондратьева вышла на разработку своей парциальной Программы экологического образования детей Мы. Азбука экологии. Принципиальная экологическая позиция в программе та самая в  основу содержания положено расширяющее представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, что он является часть природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете. Программа Мы предполагает традиционные виды детской деятельности наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры.